РЕЗУЛЬТАТИ САМООЦІНЮВАННЯ ЗА НАПРЯМОМ
Напрям 2. Система оцінювання здобувачів освіти
- Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень
► Критерій 2.1.1. Отримання інформації про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів
У Ланівській гімназії здобувачі освіти отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень.
Ми використовуємо єдині підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів:
- Вимоги до оцінювання результатів навчання здобувачів освіти визначаються з урахуванням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності;
- Оцінювання у ґрунтується на позитивному підході, що, передусім, передбачає врахування рівня досягнень учня.
- Система оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти включає критерії, правила і процедури, за якими здійснюється оцінювання. Розроблення, оприлюднення та інформування про критерії оцінювання робить процес оцінювання прозорим і зрозумілим для всіх учасників освітнього процесу.
Система оцінювання навчальних досягнень учнів:
- має у своїй основі чіткі і зрозумілі вимоги до навчальних результатів;
- дозволяє гарантовано досягти і перевищити результати;
- заохочує учнів апробувати різні моделі досягнення результату без ризику отримати за це негативну оцінку;
- дає можливість розвивати в учнів впевненість у своїх здібностях і можливостях;
- використовує самооцінювання і взаємооцінювання як важливий елемент навчальної діяльності.
Система оцінювання у Ланівській гімназії забезпечує інформування учнів про критерії оцінювання та розуміння, як і за що їх оцінюють.
Процес інформування і оприлюднення критеріїв для здобувачів освіти розпочинається із Оцінювання результатів навчання учнів здійснюється у закладі освіти згідно з вимогами до обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартами відповідно наказу Міністерства освіти і науки України від 13.07.2021р. № 813 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання 1-4 класів закладів загальної середньої освіти», від 02.08.2024 року №1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання», від13.04.2011р. №329 «Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти
Дані критерії оцінювання, запропоновані МОН, є загальними для всіх учителів і використовуються як основа, за допомогою якої вибудовується система оцінювання у закладі. При виконанні обов’язкових видів роботи вчителі користуються розробленими критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів, які ґрунтуються на критеріях, затверджених МОН, а також враховують особливості вивчення теми, освітню програму, компетентнісний підхід до викладання предмету (курсу), організаційну форму проведення навчального заняття, індивідуальні та вікові психофізіологічні особливості дитини. Інформація про Критерії оцінювання доноситься учителями до учнів та батьків у різних формах: в усній формі, шляхом розміщення на інформаційних стендах у класах, електронною поштою.
Адміністрація закладу здійснює контроль за системою оцінювання вчителів через спостереження за проведенням навчальних занять, вивчення оприлюднених критеріїв оцінювання, розглядаючи дане питання на засіданнях педагогічної ради. Ознайомлення батьків і учнів з правилами і процедурами оцінювання завжди відбувається на початку навчального року і впродовж навчального року.
Для кожного предмету вчителями – предметниками підготовлено необхідні пам’ятки щодо Критеріїв оцінювання учнів у закладі освіти. Формуючи систему оцінювання у закладі освіти, педагогічний колектив керується тим, що оцінка має стимулювати учнів до навчання, а не використовуватись для покарання.
Як було оцінено виконання даного критерію
Для оцінки виконання даного критерію було вивчено такі питання:
- Чи оприлюднена у закладі освіти інформація про Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів?
- Чи систематично інформуються учні про Критерії оцінювання навчальних досягнень при виконанні обов’язкових видів роботи, різних організаційних формах навчальних занять?
- Чи вважають учні оцінювання навчальних досягнень у закладі освіти справедливим?
- Чи поінформовані учні і батьки про правила і процедури оцінювання з предмету або курсу
Методи збору інформації, які було використано
- Спостереження (за проведенням навчальних занять).
- Опитування (анкетування учнів).
- Вивчення документації (оприлюднені критерії оцінювання)
Результати опитування вчителів
(у опитуванні брали участь 14 вчителів)
Які критерії оцінювання Ви використовуєте для предмету (предметів), які викладаєте?
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
розробляю власні, в тому числі спільно з учнями |
7,1 |
34 |
|
|
адаптую критерії МОН відповідно до умов роботи закладу |
50 |
17 |
|
|
використовую критерії, запропоновані МОН |
42,9 |
75 |
|
|
вважаю, що критерії не потрібні для оцінювання результатів навчання учнів. |
-- |
-- |
Як здобувачі освіти дізнаються про критерії, за якими Ви оцінюєте їх навчальні досягнення?
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
інформую здобувачів освіти про критерії оцінювання на початку навчального року |
14 (100%) |
72 |
|
|
розміщую критерії оцінювання на веб-сайті або інтерактивній платформі закладу освіти |
3 (21,4%) |
3 |
|
|
пояснюю здобувачам освіти індивідуально |
5 (35,7%) |
43 |
|
|
не інформую здобувачів освіти |
-- |
-- |
|
|
інформую здобувачів освіти про критерії оцінювання перед вивченням кожної теми |
8 (57,1%) |
55 |
Результати опитування учнів (брало участь 19 учнів)
Ви отримуєте інформацію про критерії оцінювання результатів Вашого навчання (підстави виставлення оцінок)?
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
від учителів на початку навчального року або семестру |
18 |
95 |
|
|
під час виконання різних видів робіт на уроках |
18 |
95 |
|
|
через електронну пошту, месенджери |
0 |
0 |
|
|
тільки у разі звернення до вчителя |
3 |
15 |
|
|
не отримую, навіть у разі звернення до вчителя |
0 |
0 |
|
|
користуюсь інформацією з інтернету |
0 |
0 |
|
|
у жоден із зазначених способів не отримую |
0 |
0 |
|
|
Інше |
0 |
0 |
► Критерій 2.1.2. Реалізація компетентнісного підходу до навчання
У Ланівській гімназії система оцінювання сприяє реалізації компетентнісного підходу до навчання.
Освітній процес у гімназії спрямовується на формування і розвиток ключових компетентностей, посилення ролі особистісного чинника в засвоєнні навчального матеріалу.
Вчителі використовують такі підходи до формування критеріїв оцінювання:
• оцінюють не лише результат роботи, але й процес навчання, індивідуальну працю та успіх кожного учня;
• позитивно оцінюють досягнення учнів, незалежно від того, значні вони чи скромні, якщо вони є результатом справжніх зусиль та старань дитини. В цьому є мотивуюча роль оцінювання;
• оцінюють рівень аргументації та уміння учнів висловлювати свою думку.
Як було оцінено виконання даного критерію
Для оцінки виконання даного критерію було вивчено такі питання:
• Чи спрямована система оцінювання навчальних досягнень учнів на перевірку рівня оволодіння учнями ключовими компетентностями?
• Чи оприлюднюються вчителями критерії оцінювання навчальних досягнень учнів?
Методи збору інформації, які було використано
- Спостереження (за проведенням навчального заняття).
- Вивчення документації (критерії оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти).
► Критерій 2.1.3. Справедливість та об’єктивність оцінювання навчальних досягнень учнів
Здобувачі освіти гімназії у цілому вважають оцінювання результатів навчання справедливим і об’єктивним. Система оцінювання навчальних досягнень учнів сприймається учнями закладу як зрозуміла, чітка і справедлива.
Для того, щоб у закладі система оцінювання сприймалась учнями як об’єктивна і справедлива, зроблено наступне:
1. На основі критеріїв, розроблених МОН, вчителі розробляють критерії оцінювання для виконання обов’язкових видів роботи і ознайомлюють з ними учнів.
2. Відбувається обов’язкове оприлюднення критеріїв оцінювання.
3. Впроваджується самооцінювання і взаємооцінювання учнів.
4. Використовується учнівське портфоліо як спосіб оцінювання навчальних досягнень ( у початковій школі).
5. Впроваджується формувальне оцінювання.
Педагоги закладу постійно враховують думку учнів та їхніх батьків щодо системи оцінювання. Це реалізуємо шляхом опитування учнів, а також спілкуванням з батьками під час відвідування ними гімназії, проведення батьківських зборів.
Як було оцінено виконання даного критерію
Для оцінки виконання даного критерію було вивчено такі питання:
• Чи оприлюднені критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у закладі?
• Чи використовується у закладі освіти формувальне оцінювання?
• Чи вважають учні оцінювання їх навчальних досягнень у закладі освіти справедливим?
Методи збору інформації, які було використано
- Опитування (анкетування учнів і батьків).
Результати опитування учнів (брало участь 19 учнів)
Наскільки вчителі справедливо оцінюють Ваші результати навчання?
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
оцінюють справедливо |
13 |
68 |
|
|
у більшості випадків оцінюють справедливо |
6 |
32 |
|
|
у більшості випадків оцінюють несправедливо |
0 |
0 |
|
|
оцінюють несправедливо |
0 |
0 |
- Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти
У Ланівській гімназії здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти. Основним індикатором вимірювання результатів освітньої діяльності учнів гімназії є їхні навчальні досягнення.
Відбувається постійний моніторинг системи оцінювання навчальних досягнень учнів з боку адміністрації закладу.
Двічі на рік проводиться підсумковий моніторинг оцінювання результатів навчальних досягнень учнів . Основною метою такого моніторингу є виявлення об’єктивного та раціонального підходу до оцінювання навчальних досягнень учнів з боку вчителя, простеження системності в оцінюванні учнів, динаміки їх навчальних досягнень.
Основні завдання, які вирішуємо за допомогою моніторингу навчальних досягнень учнів:
1. Вивчення якості освітнього процесу.
2. Удосконалення оцінювання навчальних досягнень учнів з окремих предметів.
3. Простеження компетентнісного підходу у системі оцінювання навчальних досягнень учнів.
Для моніторингу системи оцінювання навчальних досягнень учнів використовуємо:
• підсумкове оцінювання учнів у класному журналі.
За результатами проведення моніторингів навчальних досягнень учнів у закладі готується звіт, у якому підводяться підсумки проведення моніторингових досліджень. Результати аналізу моніторингових досліджень розглядаються на засіданні педагогічної ради.
Як було оцінено виконання даного критерію
Для оцінки виконання даного критерію було вивчено такі питання:
• Яка освітня мета проведення моніторингових досліджень?
• Чи підготовленні аналітичні матеріали за результатами дослідження?
• Чи прийняті рішення про вдосконалення освітньої діяльності за результатами прийнятих рішень на основі проведених моніторингів?
• Чи внесли зміни вчителі в практику оцінювання навчальних досягнень учнів, якщо були виявлені проблеми за результатами моніторингів?
Методи збору інформації, які було використано
- Вивчення документації (аналітичні звіти, статистичний аналіз, протоколи засідань педагогічної ради).
Критерій 2.2.2. Впровадження системи формувального оцінювання
У закладі впроваджується система формувального оцінювання. Учителі, які працюють в початковій школі, шукають підходи в оцінюванні, які б враховували індивідуальний поступ учня. Тому в освітній процес впроваджується формувальне оцінювання. Воно оцінює процес навчання учнів, а не результат.
Особливостями впроваджуваного у закладі формувального оцінювання є те, що воно:
• націлене на визначення індивідуальних досягнень кожного учня;
• не передбачає порівняння навчальних досягненнях різних учнів;
• широко використовує описове оцінювання;
• застосовує зрозумілі критерії оцінювання, за якими оцінюють учня, він стає свідомим учасником процесу оцінювання і навчання;
• забезпечує зворотний зв’язок – отримання інформації про те, чого учні навчилися, а також про те, як учитель реалізував поставлені навчальні цілі.
У НУШ ( 1 – 7 класи) учителями впроваджено саме формувальне оцінювання. Під час спостереження за проведенням навчальних занять було виділено такі аспекти роботи вчителів , найбільш активно в початковій школі:
• визначається, що потребує виправлення або покращення у роботі учня;
• вказують на напрями виправлення помилок та подальшої роботи учня;
• заохочують учнів до роботи в парах та кооперативної (групової) роботи.
Під час впровадження формувального оцінювання учителі виробляють чіткі критерії оцінювання навчальних досягнень учнів. Зміст цих критеріїв пояснюють учням і батькам зрозумілою і доступною мовою. Критерії оцінювання доводять до відома учнів під час уроків. Також вчителі застосовують спільну з учнями розробку критеріїв оцінювання.
Як було оцінено виконання даного критерію
Для оцінки виконання даного критерію було вивчено такі питання:
• Яка частина вчителів використовує формувальне оцінювання в своїй роботі?
• Які особливості використання формувального оцінювання в початковій школі?
• Як можна прослідкувати прогрес у навчальних досягненнях учня?
• Які форми роботи використовуються вчителями для впровадження формувального оцінювання в освітньому процесі?
Методи збору інформації, які було використано
- Спостереження (за проведенням навчального заняття).
Результати опитування учнів (брало участь 19 учнів)
Наскільки доступно вчителі пояснюють та аргументують виставлення оцінок?
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
вчителі ще до початку оцінювання завжди пояснюють, за що я можу отримати ту чи іншу оцінку, а після оцінювання завжди її обґрунтовують |
14 |
74 |
|
|
вчителі, в переважній більшості, пояснюють вимоги до оцінювання, аргументують оцінку лише на моє прохання |
4 |
21 |
|
|
вчителі дуже рідко попередньо пояснюють вимоги до оцінювання, не завжди аргументують оцінку, навіть на моє прохання |
1 |
5 |
|
|
вчителі ніколи не пояснюють вимоги до оцінювання, відмовляються обґрунтувати виставлену оцінку, навіть на моє прохання |
0 |
0 |
В яких формах Ви, як правило, отримуєте зворотній зв’язок від вчителів щодо Вашого навчання:
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Від усіх вчителів |
Від більшості вчителів |
Від окремих вчителів |
У поодиноких випадках |
|
1. |
Пояснення та аргументація виставлених оцінок |
10 (52%) |
6(32%) |
3 (16%) |
0 (0%) |
|
2. |
Аналіз допущених помилок |
11 (58%) |
6 (32%) |
2 (10%) |
0 (0%) |
|
3. |
Визначення шляхів покращення результатів навчання |
11( 52%) |
6 (32%) |
2 (10%) |
0(0%) |
|
4. |
Заохочення до подальшого навчання |
9(47%) |
5(27%) |
4(21%) |
1(5%) |
У школі оцінюють Ваші результати навчання з метою:
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
відстеження Вашого індивідуального прогресу у навчанні |
2 |
11 |
|
|
визначення рівня Ваших знань, умінь і навичок |
15 |
78 |
|
|
для відтворення матеріалу підручника |
0 |
0 |
|
|
мені невідомо з якою метою |
2 |
11 |
|
|
оцінка використовується як інструмент покарання |
0 |
0 |
- Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання
► Критерій 2.3.1. Формування у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання
Формування відповідального ставлення до навчання відіграє важливу роль у підготовці учнів до самостійного життя, тому що навчання – головна праця школяра. Однією з ключових компетентностей, яку формують вчителі в учнів, є уміння вчитися впродовж життя.
Розвиток відповідального ставлення у учнів до навчання здійснюється:
- активізацією участі учнів в організації своєї навчальної діяльності;
- наявністю чітких критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів;
- зосередженням освітнього процесу на оволодіння учнями ключовими компетентностями, а не на відтворенні інформації;
- можливістю вибору учнями власної освітньої траєкторії;
- заохоченням і позитивним оцінюванням роботи учня;
-проведенням у закладі освіти профорієнтаційної роботи
Як було оцінено виконання даного критерію
Для оцінення виконання даного критерію було вивчено такі питання:
• Чи використовують вчителі компетентнісний підхід у викладацькій роботі?
• Чи проводиться в закладі освіти системна профорієнтаційна робота?
• Чи розглядається дане питання під час проведення виховних заходів, батьківських зборів?
• Чи використовують вчителі у своїй роботі чіткі і зрозумілі критерії оцінювання навчальних досягнень учнів?
• Чи відображене дане питання в системі науково-методичної роботи закладу освіти?
Методи збору інформації, які було використано
- Вивчення документації (річний план роботи).
- • Спостереження (за навчальними та виховними заняттями).
- • Опитування (анкетування учнів).
Результати опитування учнів (брало участь 19 учнів)
Ваша думка вислуховується і враховується вчителями під час проведення уроків?
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
так, враховується з більшості навчальних предметів |
15 |
78 |
|
|
враховується з окремих навчальних предметів |
3 |
16 |
|
|
більшість вчителів нав’язують свою думку як єдино правильну |
1 |
6 |
|
|
думка учнів практично не враховується |
0 |
0 |
Від кого (чого) залежать Ваші результати навчання?
(можна обрати декілька варіантів відповідей)
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
виключно від моєї праці та наполегливості |
11 |
58 |
|
|
від моєї праці та батьків, які мотивують мене до навчання |
9 |
47 |
|
|
від рівня викладання |
7 |
37 |
|
|
від більш поблажливого ставлення вчителів |
3 |
16 |
|
|
від моїх однокласників, які допомагатимуть мені на уроках та з домашніми завданнями |
3 |
16 |
|
|
від погодних умов |
0 |
0 |
|
|
від обладнання та інтер’єру школи |
0 |
0 |
|
|
від об’єктивного/необ’єктивного оцінювання моїх навчальних досягнень |
1 |
5 |
Укажіть твердження, з яким Ви найбільше погоджуєтесь:
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
я відповідально ставлюсь до навчання, усвідомлюю його важливість для подальшого життя, моя школа цю відповідальність розвиває |
17 |
84 |
|
|
я відповідально ставлюсь до навчання, усвідомлюю його важливість для подальшого життя, але школа цю відповідальність не розвиває |
0 |
0 |
|
|
освітній процес у моїй школі не сприяє відповідальному ставленню до навчання, відповідально ставлюся до вивчення деяких предметів |
2 |
11 |
|
|
вважаю, що школа не готує випускника до життя, тому у мене відповідальність за результати навчання відсутня |
0 |
0 |
► Критерій 2.3.2. Впровадження самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти
Ланівська гімназія забезпечує самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти під час здійснення освітнього процесу. Вчителі працюють над формуванням особистості у процесі самостійно організованої діяльності (праці, самонавчання, самовиховання, самооцінювання) , здійснюють кваліфіковане педагогічне керівництво даним процесом.
Учителі закладу використовують формувальне оцінювання, під час якого застосовуються прийоми самооцінювання та взаємооцінювання. Під час застосування самооцінювання і взаємооцінювання дітей вчать об’єктивно оцінювати себе, маючи цілі, яких вони повинні досягти в процесі навчання, та зрозумілі критерії оцінювання, оцінювати власну компетентність, реагувати у відповідь, сприймати оцінку інших та обговорювати її, самостійно регулювати власну навчальну діяльність.
Вчителі закладу для розвитку навичок самооцінювання/взаємооцінювання навчальної діяльності дитини:
- регулярно нагадують учням про цілі і критерії оцінювання;
- планують при проведенні навчальних занять час для самооцінювання/взаємооцінювання;
- оприлюднюють мету навчального заняття, критерії оцінювання навчальних досягнень.
Як було оцінено виконання даного критерію
Для оцінки виконання даного критерію було вивчено такі питання:
• Чи розглядалось дане питання в структурі методичної роботи, у процесі співпраці вчителів?
• Яка частка вчителів закладу освіти застосовує самооцінювання і взаємооцінювання учнів?
• Чи наявні у закладі освіти чіткі критерії навчальних досягнень?
• Чи надають вчителі допомогу учням у процесі самооцінювання навчальної діяльності учнів?
Методи збору інформації, які було використано
- Спостереження (за проведенням навчального заняття).
- Опитування (анкетування педагогічних працівників, учнів)
Результати опитування вчителів
(у опитуванні брали участь 65 вчителів)
Для оцінювання здобувачів освіти Ви використовуєте: (можна обрати кілька варіантів відповідей
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
поточне |
13 |
93 |
|
|
формувальне |
10 |
71 |
|
|
самооцінювання учнями |
5 |
36 |
|
|
взаємне оцінювання учнів |
3 |
21 |
|
|
підсумкове |
14 |
100 |
|
|
інше |
0 |
0 |
Результати опитування учнів (брало участь 19 учнів)
Чи здійснюєте Ви самооцінювання результатів своєї роботи під час занять?
|
№ з/п |
Перелік тверджень |
Кількість чоловік |
% |
|
так, постійно |
4 |
21 |
|
|
здебільшого, так |
8 |
42 |
|
|
дуже рідко |
7 |
37 |
|
|
ніколи |
0 |
0 |
За результатами роботи робочої комісії, яка провела спостереження, анкетування, опитування, визначено рівні оцінювання за вимогами:
2.1. Наявність відкритої, прозорої, зрозумілої для учнів системи оцінювання їх результатів навчання - достатній рівень.
2.2. Систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного учня – достатній рівень.
2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування у учнів відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання - достатній рівень.
Результат за напрямом 2 «Система оцінювання учнів» - достатній рівень.
Члени робочої групи розробили рекомендації та накреслили шляхи вдосконалення роботи закладу на наступний період.
Виходячи з вищезазначеного, робоча група із забезпечення вивчення та оцінювання якості освіти в гімназії запропонувала:
Рекомендації за напрямом 2«Система оцінювання навчальної діяльності учнів»
1. Учителям гімназії:
1.1. Систематично ознайомлювати здобувачів освіти із критеріями і нормами оцінювання навчальних досягнень, конкретизувати їх у залежності від виду виконуваних завдань чи навчальних предметів.
1.2. Використовувати прийоми самооцінювання або взаємооцінювання учнів з метою формування у здобувачів освіти навичок аналізу власного прогресу через відзначення сильних і слабких сторін.
1.3. Запровадити у практику роботи розроблення спільно з учнями критеріїв оцінювання.
Шляхи удосконалення освітніх і управлінських процесів закладу освіти за напрямом 2 «Система оцінювання навчальної діяльності учнів» :
- На засіданні педагогічної ради провести аналіз здійснення освітнього процесу в гімназії у 2024-2025 н.р. та накреслити завдання на 2025-2026 н.р. Серпень 2025
- Провести тренінги щодо впровадження формувального оцінювання, використання різних прийомів, надання зворотного зв’язку від учителя до учня у різних формах щодо сприйняття, розуміння та засвоєння ними навчального матеріалу, що дозволять учням побачити власний індивідуальний поступ.
- Учителям гімназії:
- мотивувати учнів, стимулювати їхню навчальну діяльність, застосовуючи інноваційні технології, зокрема, проектні технології, що забезпечують інтеграцію ключових компетентностей із різних предметів і видів діяльності; ігрові технології, які формують навички розв’язувати творчі завдання на основі вибору альтернативних варіантів; технології особистісно зорієнтованого, диференційованого, компетентнісного навчання; інтерактивні технології (робота в групах, метод проектів, «мозковий штурм», «ажурна пилка», «кейс-метод», «акваріум», рольові й ділові ігри, «велике коло», «шкала думок», «бесіда за Сократом», «асоціативний кущ», «відкритий мікрофон», групові дискусії тощо.
Протягом року
- долучати здобувачів освіти до розроблення критеріїв оцінювання різних видів навчальної діяльності; Протягом року
- забезпечувати справедливе об’єктивне оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до критеріїв, правил і процедури оцінювання здобувачів освіти. Протягом року
- розвивати в учнів здатність до самооцінювання їхнього прогресу та навчальних досягнень. Протягом року
План роботи робочої групи
з вивчення та самооцінювання за напрямом «Система оцінювання здобувачів освіти»
|
№ п/п |
Зміст роботи |
Термін виконання |
Відповідальний |
|
І засідання |
|||
|
1. |
Організація та проведення комплексного вивчення й самооцінювання якості освітньої діяльності за напрямом «Система оцінювання здобувачів освіти» у 2024 – 2025 н.р. |
28.10.2024 |
Паньків С.С., голова робочої групи |
|
2. |
Затвердження членів робочої групи з питань вивчення й самооцінювання якості освітньої діяльності. |
Конюх Н.І., директор |
|
|
3. |
Ознайомлення з критеріями, індикаторами оцінювання освітньої діяльності за напрямом «Система оцінювання здобувачів освіти». |
Паньків С.С., голова робочої групи |
|
|
ІІ засідання |
|||
|
1. |
Про розроблення, оприлюднення та інформування учасників освітнього процесу про критерії оцінювання їх навчальних досягнень.
|
11.12.2024 |
Паньків С.С., голова робочої групи |
|
2. |
Про проведення проміжного опитування серед здобувачів освіти щодо системи оцінювання їх навчальних досягнень. |
Баль О.І., член робочої групи |
|
|
ІІІ засідання |
|||
|
1. |
Про підсумки проведення проміжного опитування здобувачів освіти щодо системи оцінювання їх навчальних досягнень. |
10.01.2025 |
Паньків С.С., голова робочої групи, Баль О.І., член робочої групи |
|
2. |
Про застосування педагогічними працівниками внутрішнього моніторингу для відстеження та коригування результатів кожного здобувача освіти. |
Паньків С.С., голова робочої групи |
|
|
№ п/п |
Зміст роботи |
Термін виконання |
Відповідальний |
|
ІV засідання |
|||
|
1. |
Про спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідального ставлення за результати свого навчання, здатності до самооцінювання. |
05.02.2025 |
Паньків С.С., голова робочої групи, Чубко У.М., член робочої групи |
|
2. |
Про підготовку запитань для проведення підсумкового опитування здобувачів освіти щодо системи оцінювання їх навчальних досягнень. |
Хінальська Х.Л.член робочої групи |
|
|
V засідання |
|||
|
1. |
Про проведення підсумкового опитування здобувачів освіти щодо системи оцінювання їх навчальних досягнень. |
09.05.2025 |
Паньків С.С., голова робочої групи |
|
2. |
Про підготовку звіту за результатами самооцінювання за напрямом «Система оцінювання здобувачів освіти». |
Члени робочої групи |
|
|
VІ засідання |
|||
|
1. |
Про узагальнення результатів самооцінювання та визначення рівня освітньої діяльності закладу освіти. |
07.06.2025 |
Паньків С.С., голова робочої групи, члени робочої групи |
|
2. |
Про визначення шляхів вдосконалення освітньої діяльності. |
Конюх Н.І., директор |
|